Contratos con el diablo

23 / feb / 2012 - Antonio Soriano (@AsorianoGmez).

“De lo que tenemos que hablar es de cómo se respeta mejor el principio de mérito y capacidad en el acceso a la función pública”. Verdad verdadera. Estas son las palabras que emanaron de la boca del ministro Wert durante el pleno del Congreso de control al Gobierno. “...tenemos que hablar...”. Aquí nadie ha hablado de nada y miles de opositores ya están sufriendo la ausencia de propiedad práctica de estas palabras.

Sí, el sistema de oposiciones públicas español necesita un cambio radical. Como la gran mayoría de la Administración Pública. Sí también. Y lo peor de todo es que hemos tenido que llegar a una situación de colapso económico para empezar a replantearse si el modo de acceder a la vida padre del funcionariado es el más correcto, el más justo o el más adecuado. Sin embargo, la carne amansa las fieras.

Hasta hace unos días, con la tasa de desempleo empeñada en batir registros, enfrentarse a unas oposiciones era la solución a todos los males para miles de personas todos los años. Como el bote del euromillón, no es una apuesta segura, pero su recompensa más vale sus intentos. El período de preparación de unas oposiciones es lo más parecido a un contrato con el diablo. Tu estampa, tu firma, vende tu alma, tu vida, durante unos meses, durante un año e incluso durante un lustro. Ser maestro, profesor, celador, administrativo o enterrador, tener trabajo fijo, con un sueldo competente y disfrutar de unas buenas vacaciones, te hace firmar hasta tu sentencia de muerte.

El gabinete educativo del anterior gobierno, con Gabilondo a la cabeza, estaba trabajando en un nuevo proyecto que reformara el actual sistema. No sé si sus planes se precipitaron con el progresivo crecimiento de manadas de gaviotas en la mayor parte de la península, pero el hecho es que a lo único que se llegó es a la elaboración de un nuevo temario, aprobado cinco días antes de las pasadas elecciones generales.

Por desgracia, el sistema educativo español sufre graves problemas que le impiden desarrollar un proceso de crecimiento óptimo. A diferencia que en el fútbol, lo poco desarrollado no llega a ser lo mejor del mundo. Los cambios políticos no lo dejan madurar, nunca sabremos si para bien o para mal. Wert no ha querido ser menos, y derogó esos nuevos temarios, rescatando de la alcoba del desván los pertenecientes a la LOGSE del ’93. Otra vez a empezar, a estudiar, también. Y en medio de tal hastío para los opositores, entra en escena el artículo 23 de la Ley de Presupuestos Generales del Estado, y su vendaje, el real decreto ley 20/2011, para dar más sustancia a una trama ya de por sí caldeada.

Medida de austeridad por la que se limitaba la tasa de reposición a una nueva plaza por cada diez jubilaciones. Como toda gran obra, esta ha sido interpretada a gusto del consumidor, cada CCAA lo ha hecho en base a sus intereses, lo que ha hecho que la sombra del Ministerio de Economía y Hacienda sobrevuele sus territorios en vistas a ‘juzgar’ la consecución de las pruebas públicas. Muchas amenazas pero pocos hechos. Dudas. Dudas para posicionarse en el caso andaluz. Dudas sobre si lo harán antes de sus elecciones. Dudas...

Al final son muchas las comunidades que han preferido no convocar plazas y acumularlas para el próximo año, justificándose en muchos casos en el propio perjuicio que ofrecería el ‘efecto llamada’ a sus propios convecinos por la presentación de otros territorios donde no se celebran concursos públicos.

En definitiva, el descontento se ha generado por el recorte de plazas, no por un sistema darwiano de oposiciones públicas que permite que un aspirante con resultados mucho mejores en la fase de oposición no obtenga plaza por falta de méritos en la fase de concurso, y que un aspirante con peores resultados acceda a la plaza por sus méritos. Esa es nuestra esencia vital, pelearnos por sobrevivir, sin mirar si lo hacemos con justicia. Lo dicho, de lumbreras está lleno el mundo, ¿o solo son los funcionarios? ¡Qué me aten de pies y manos!

Del patio al calabozo

21 / feb / 2012 - Raúl Masa.

Explicar lo que está sucediendo en Valencia, concretamente alrededor del Instituto Luis Vives, es complicado y sencillo a la vez, tanto como describir cómo se siente España ahora mismo.

Todo empezó de manera tranquila. Unos alumnos se movilizan porque creen que los actuales recortes en educación tienen que ver con que no haya calefacción en su centro de estudios. La cuestión que se debe plantear la sociedad es, ¿qué ha sucedido para que unas calefacciones que no se encienden estén provocando manifestaciones en masa en un país de casi 50 millones de habitantes?

La respuesta se puede buscar en el propio país, la respuesta es: España. Sin caer en recalcitrantes hipocresías con falta de calidad, a nadie se le pasa por alto que los movimientos sociales del pasado mes de mayo, y sus derivados, provienen del lado izquierdo más que del derecho. Pero como excusa no valen, puesto que estallaron en medio del Gobierno socialista. Por lo tanto, sin tener en cuenta que da lo mismo contra quién, la pregunta es, ¿por qué?

Descontando a los ingenuos que creen que esto es un problema organizado por estudiantes que protestan, quizás, hay más de uno que esté utilizando todo esto en defensa de un interés propio. Que la última detención de más de una veintena de personas solo tenga entre sus agraciados jóvenes un par de menores de edad, dice mucho de quiénes están detrás de todo esto.

Son jóvenes estudiantes reivindicando sus derechos por los recortes educativos, sí. Son jóvenes profesionales del disturbio y la guerrilla urbana que no tienen vicio ni beneficio, sí. Lo malo es que unos son más bulliciosos que los otros.

Lo que está sucediendo en Valencia alrededor de un Instituto público, no es más que el reflejo de una España descontenta que tiene pensado salir a la calle siempre que haga falta. Ahora bien, una vez en la calle las cosas se pueden hacer de diversas maneras. De forma civilizada, con los permisos necesarios, sentido común... O a lo bestia. Incluyendo en cualquiera de los dos apartados, también, a las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad.

Caos en la universidad

Mario Paz.

Para todos es sabido que el nuevo 'plan Bolonia' implica un cambio en el calendario universitario, y parece que se han enterado todos, desde profesores a alumnos, personal administrativo, aunque a ciertos dirigentes de cierta universidad se les ha olvidado...

Hablo en concreto de la Universidad Rey Juan Carlos que este año ya ha instaurado el calendario definitivo para grados, diplomaturas y licenciaturas. Éste consiste en que las clases empiezan el 6 de septiembre; los exámenes del primer cuatrimestre son en diciembre tras el puente de la constitución, los del segundo en abril y en junio lo que sería la convocatoria extraordinaria de septiembre.

Para ello se han adelantado las matrículas a Junio y, por tanto, todo debería estar listo para comenzar, pero te encuentras que tras dos meses de clase por fin se ha abierto la sala de ordenadores disponible para los alumnos (pese a que se tienda a pensar que todo alumno posee uno esto no tiene porque darse) como el año pasado con un calendario distinto, o por ejemplo que todavía no funcione la herramienta del 'Campus Virtual' donde muchos profesores dejan material necesario para estudiar sus asignaturas. Es decir, pese a haber dado un tercio del tiempo de clase hasta los exámenes, faltan parte de los métodos de estudio. Quizá hubiera sido necesario planificar el curso desde mediados de agosto y no desde el mismo septiembre. Otra de las cosas que sorprende es que tras mes y medio de clase entre el 18 y 20 de octubre se vayan a elegir delegados, como si en medio cuatrimestre no pudiera darse ningún problema, para que un delegado pueda ser necesario.

Es bastante vergonzoso y no se con qué estará relacionado, si con los recortes en la financiación de la Comunidad de Madrid, empeñada en rebajar en formación pero no en el Metro, a las universidad, o simplemente de la falta de previsión, pero ya es hora de que alguien tome nota y, sobre todo, el resto de universidades que tendrán que adaptarse al nuevo plan y que probablemente sufran estos trastornos.

Hipocresía editorial

Javier Rosell / Madrid.

La semana pasada tuvo mucho eco en todos los medios la propuesta laboral para los jóvenes que ha realizado la CEOE. Una aberración. Contrato de entre seis meses y un año para los menores de 30 años, sin derecho a prestación, sin cotizar a la Seguridad Social, sin derecho a indemnización en caso de despido y con un sueldo que igualaría “en el mejor de los casos” el salario mínimo. Además, un día antes se había hecho público el dato del paro en España: 4.130.625 parados. Vamos mejorando.

Me pregunto si los trajeados miembros de los consejos editoriales miran más allá de sus despachos en las redacciones. Un simple vistazo les mostrará decenas de jóvenes becarios que trabajan como cualquier redactor a la hora de sacar adelante periódicos, radios, televisiones y medios digitales. Por no hablar de agencias de noticias, de comunicación, productoras, etc. A cambio ‘aprenden’ y reciben una ayuda, si la hay, de 200 euros, 300… Siempre por debajo del salario mínimo interprofesional. Para más inri, muchos de ellos han hecho un máster del propio medio por el que han pagado más de 6.000 euros y que les brinda la gran oportunidad de hacer prácticas. Una manera encubierta de pagar por trabajar.

Quizá deberían mirar primero lo que pasa en sus casas y levantar la voz. Un ejemplo de hipocresía superlativa. Aún no he leído ningún editorial sobre los becarios. Este hecho podría hacerse extensivo a muchas otras profesiones pero en nuestro caso la situación es extrema. ¿Qué pasaría si hubiera una huelga general de becarios en el ámbito nacional? Me gustaría verlo. Un par de días sin becarios en las redacciones.

También admito que parte de la culpa es nuestra por permitirlo. ¿Nuestro argumento para tragar? “Si no lo hago yo hay 200 que están dispuestos”. Cada curso salen de las facultades de Comunicación cientos de licenciados. Debería imperar la ley de la oferta y la demanda. Si no hay demanda de periodistas habrá que reducir la oferta. Así de sencillo. Pero este tema da para otro artículo.

Luego dirán que los jóvenes nos quedamos en casa hasta los 40, que hacemos botellones, que la natalidad en España está por los suelos y que compramos en los chinos perjudicando al empresario español. ¿Qué esperan con esta mierda de contratos y salarios?

Las TIC’s en la educación

Antonio Soriano / Cocentaina.

Son muchos los debates abiertos en torno a la aplicación de las tecnologías de la información y de la comunicación a la educación. Uno de ellos, el que intenta explicar su valor conceptual, mantiene una tensa disputa entre dos polos aparentemente opuestos pero que en la realidad práctica del día a día no lo parecen por el uso que hacemos de ellas: pronombre personal femenino con el que me referiré a las TICs. Esos dos polos de los que hablo, hablan, valga la redundancia, de soportes y recursos. ¿Son ellas un soporte o un recurso? Responder a esta pregunta va a determinar en gran medida su papel en la educación.

Ellos, los del polo negativo, y ya me estoy posicionando, hablan de ellas como un recurso. La gran enciclopedia Salvat cierra sus puertas como si de un pequeño comercio se tratara ante la irrupción de un gigante del sector, como puede ser GOOGLE, cuyas intenciones, si no las ha conseguido ya, son monopolizar el sector.
Ellos, los del polo positivo, hablan de ellas como un soporte. El profesor/a de turno no es viejo, ni joven, ni alto, ni bajo, ni gordo, ni delgado, ni bueno, ni malo,…el profesor/a es puro software vestido con html al que nos referimos con un educado www antes de pronunciar su nombre.

Sí, son dos posiciones, dos ejemplos llevados al extremo, pero que sirven para explicar qué papel pueden o desempeñan ellas en la actualidad. Si empezara a leer este párrafo Mayra Gómez Kemp y a estas alturas dijera “… y hasta aquí puedo leer…”, más de uno pensaría en mujeres y no en ellas, digo TIC’s. Bien me sirve este peculiar e histórico ejemplo de nuestra televisión para establecer una serie de paralelismos socioculturales con el tema o el propósito de estas palabras mecanografiadas, que no escritas. Por no sé muy bien qué razón, que escapa a mi entendimiento, las mujeres con el paso de los años fueron adquiriendo igualdad frente a los hombres, cuando nunca tuvieron que desearla porque todos los seres humanos, hombres y mujeres incluidos, somos iguales. No obstante dado que las circunstancias socio-históricas así lo siguen escribiendo, que no mecanografiando, lo utilizo como ejemplo para argumentar que un cambio en la sociedad de los muchos que se dan, frutos mil, implica una adaptación significativa. Si la sociedad se ha adaptado al papel igualitario de la mujer, también lo hará para adaptarse a ellas, a las TIC’s. Ellas son necesarias para la sociedad, las mujeres y las Tic’s.

Los hombres y las mujeres son dos ejemplos de polos opuestos que se atraen, al igual que lo son los que piensan en las TIC’s como soporte y los que lo hacen como recurso. Beneficiarse del recurso que supone internet en términos de acceso a la información y a su tratamiento, es un ejemplo claro de esas dos medias naranjas que se unen.

Adaptarse a las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, sobretodo en la educación, va a suponer un cambio significativo muy importante en los modelos de aprendizaje al que no vamos a llegar fácilmente, como no lo ha sido llegar a la igualdad entre hombres y mujeres. La clave está en cómo tratar esa diferencia que a la vez nos hace iguales en el camino hacia el progreso y el éxito, en nuestro caso, escolar.

Díscolos pasen al aseo

Eneas G. Ferri / Alcoi.
Ilustración: Ernesto Gomis.

Recuerdo un profesor que tuve, hace ya algunos años, en la ESO, de los que recuerdas por vivir lo que enseñaba, por ser didáctico y a la vez educador y por imponer su potestad, sin que se la diera ningún gobierno.

El amigo Miguel, así se llamaba, si le tenía que decir tonto a la puñetera cara a un alumno, era porque sucedían dos cosas: una, lo merecía y por eso el tonto lo asumía, dos, lo decía de buenas formas, con una sonrisa y le llegaba al tonto donde debía llegar.

En una de éstas, nos contó la historia de un profesor que no pudo aguantar los nervios ante un alumno, llamémoslo díscolo, y le soltó una bofetada. Ante padre, alumno y profesor, el juez dictaminó la multa de 100.000 pesetas por la bofetada. En ese momento el profesor, serenamente se dirigió al juez, sacó la cartera y de ella doscientas mil pesetas, y dijo: “por cien mil pelas la hostia, toma esto que le cae otra”.

Otro profesor, éste en la localidad alicantina de Monforte del Cid, ha sido multado con 20 días de inhabilitación por poner una foto de Alejandro Font de Mora, conseller de Educación de Camps, al revés. Éste, el señor Fountain of Blackberry (es que los del PP se traducen los nombres en petit comité, como hacía Richie Coast), es el que ha impuesto la EpC en inglés, con dos profes, mientras la bolsa de profesores de valenciano está vacía porque ha inventado una especie de título inexistente, para evitar licenciados en Filología Catalana. Como si en Andalucía no pudiese dar castellano un madrileño por no tener acento, ¡pisha!. Todo esto, lo olvidaba, con generaciones que entran y salen tras sus años pertinentes de escolarización en barracones prefabricados. Años y años de acumulación, no un error puntual.

En definitiva, por 20 días de inhabilitación, permítanme, la fotografía del susodicho debería estar del revés en todos los colegios. Y si me permiten también, en los aseos, por si algún díscolo, sea alumno o profesor al estilo Miguel, se atreve a cagar encima.

¡Qué Dios nos pille confesados!

Rosario García / Murcia.

Absténganse de leer las siguientes líneas militantes cerrados del PP y acérrimos a Jose María Aznar, pues cada una de las letras que recoge este escrito exponen la idea de quien no entiende cómo se le puede encomendar a una persona como él una cátedra de “Política, Ética y Humanidades”, y su consumo por PePeros varios puede resultar perjudicial para la salud.

Dicho lo cual, como el que avisa no es traidor… A finales de octubre desayunábamos -por desgracia para quienes se les atragantaron las Fontaneda- con la desagradable noticia de que a Jose María Aznar, ex Presidente del Gobierno, se le entregaría la cátedra mencionada anteriormente de la Universidad Católica de San Antonio en Murcia (UCAM). Y digo yo -parafraseando a los católicos-, ¿no hay que predicar con el ejemplo? Pues no sé que ejemplo va a dar este hombre de ética y “humanidad”, cuando, entre otras cosas, llevó a España a la guerra de Irak y ha sido único en engordar (a la par que su bolsillo para protagonizar más tarde el que fue el acontecimiento del año: “La boda de mi hija”), junto con el resto de su partido, la burbuja inmobiliaria que provoca la crisis de la que ahora se responsabiliza a José Luis Rodríguez Zapatero.

Además de que, hasta donde yo sé, para ser nada más y nada menos que Catedrático de semejante título debería demostrar antes saber algo de ello, ¿no? Y perdonen mi escepticismo y mi mala fe, pero de política, bueno, pasa; de humanidades, vale, cuela, ¿pero de ética? Que Dios (el de la UCAM) me perdone pero no sé cuanto de eso sabe de eso un ex presidente Licenciado en Derecho...

Y luchando contra el viento de izquierdas y la marea roja, ayer lunes 9 recibía la cátedra de la mano del presidente de la Universidad, Jose Luis Mendoza, y de su compañero del PP murciano, Ramón L. Valcárcel, presidente de la región, quien tampoco entiende de corrupción o exceso de urbanismo y ultradefensor del sentimiento “agua para todos…” (... sus campos de golf).

Y fue allí, en el acto de apertura del curso universitario, cuando Aznar aprovechó para dar otro de sus mítines -porque no fue más que eso y del cual se adjunta el discurso y hablar de ‘Los valores en la vida política actual’. Es decir, según él, entre otras cosas: exigirle a los cargos públicos algo más que la presunción de inocencia (pero… ¿a Camps también?) y no agredir la dignidad de las personas posibilitando el derecho al aborto (aquí, ¡pobre!, olvidó que la antigua reforma de esta Ley fue durante su legislatura).

Mientras los de CC.OO lo consideran algo “inconcebible y esperpéntico, una mofa y una burla al colectivo docente universitario"; por su parte José Antonio Pujante, coordinador de IU dice que “las lecciones de ética no se deben dar sólo en el plano teórico, sino también en el práctico", y mientras que Francisco Javier Oñate, secretario de coordinación del PSRM considera que es “poner a la zorra a cuidar de las gallinas”, quienes mueven montañas son las redes sociales. En Tuenti se convocaba para esa misma mañana una manifestación en la puerta de la Católica y en Facebook, los más audaces, ya daban ideas al “Catedrático” para componer su temario:

Lección 1: Cómo se invade un país musulmán. Lección 2: Cómo rentabilizar lo público. Lección 3: Cómo entrar en política para forrarse. Ponente: Zaplana. Lección 4: Perejil: la vuelta de España a la élite. Lección 5: La elegancia en la política. Ponente: Camps. Lección 6: Urbanidad y consumo de alcohol. Lección 7: El pádel, ¡ese deporte!. Etc, etc, etc...

A mí, sin embargo, lo que más me asusta no es que sea a Aznar el que lleva la batuta sino la panda de gente con cuestionable honorabilidad que van a pasar por las aulas de la UCAM dando clase: Valcárcel, Manuel Pizarro, Ángel Acebes, Eduardo Zaplana,… Cómo diría mi abuela echándose las manos a la cabeza: ¡Que Dios nos pille confesados!

El crucifijo ya no está de moda

Ana María Gragera / Valdelacalzada.

El pasado 4 de noviembre una sentencia del Tribunal de la Corte de Derechos Humanos de Estrasburgo dejaba sin aliento a buena parte de la población italiana: “La presencia de crucifijos en las aulas de los colegios italianos constituye una violación del derecho de los padres a educar a sus hijos según sus convicciones y una violación de la libertad religiosa de los alumnos".

Este fallo de la Corte ha caído como un jarro de agua fría a una sociedad donde el catolicismo está extremadamente arraigado en una población que se enorgullece de su proximidad al Vaticano y de todo lo que ello implica. Un cordón umbilical muy similar al existente entre España y la Santa Sede. Porque nos guste o no, tal alud de críticas vertidas contra el dictamen procedente de Estrasburgo hubiera caído igual si la sentencia se refiriese a nuestro país.

Una España cuya Constitución evidencia el carácter aconfesional del Estado pero donde aún la toma de posesión de los ministros se ejecuta delante del crucifijo. Un país que pretende impulsar una estampa de modernidad pero que sigue estando apolillado. Y es que mientras sigan existiendo cruces en los colegios o militares y policías que tengan que desfilar en procesiones religiosas, poco habremos avanzado hacia un Estado aconfesional que la Constitución promueve pero que ningún gobierno ejecuta.

Hasta el momento la tradición en España siempre ha sido un lastre para el progreso y el avance hacia una sociedad más igualitaria y libre. Con todo el respeto que me merece cualquier credo, sería conveniente eliminar del escenario público los símbolos religiosos debido a que nos alejan de una realidad social que roza el laicismo.

Además, nos apartan de una población que se plantea, cada vez con mayor frecuencia, si quiere seguir con la tradición católica existente hasta el momento o buscar alternativas que nada tienen que ver con los crucifijos.

Paradójicamente paradójico

Antonio Soriano / Cocentaina.

“El maestro la llevó a la oficina del director de la escuela. Se sentó, le quitó la ropa interior y le dijo. –ya que eres menor de edad, sólo voy a tocarte-.” Como diría el anuncio, yo solo soy quién pone la voz al testimonio de una madre con una hija en la escuela primaria de Perú.

Si Iker Casillas tiene que parar la violencia escolar en el mundo, lo de santificarlo, empezará a dejar de ser una broma. Según el informe Aprender Sin Miedo, de la ONG Plan, 350 millones de niños y niñas sufren violencia escolar en el mundo. Sí, en el mundo, los pobres también van a la escuela.

Siguiendo la estela del neo sensacionalismo televisivo, la noche de los martes nos deleita con su último fruto, ‘Curso del 63’. En su página web advierten que “hay aspectos políticos, sociológicos y disciplinarios que se han soslayado deliberadamente, como por ejemplo, el castigo físico que en el San Severo (original nombre del instituto) es inconcebible”. Aquí será inconcebible, pero actualmente hay 90 países en el mundo que no tienen expresamente prohibido el castigo físico a sus alumnos, entre ellos se encuentra nuestra vecina Francia, o el ejemplar Estados Unidos. ¿Por qué lo llaman 'curso del 63’? En España tiene su porqué, aunque solo por la evolución del castigo físico a formas ‘más modernas’. Sin embargo, en muchos países del mundo la violencia sexual, el acoso escolar y el castigo corporal como método educativo están presentes en la suma de los días que conforman el calendario escolar, menos la resta de los días que un niño no acude a clase por miedo a que su profesor (¿por qué suelen ser profesores?) les toque ‘ahí’, o que el ‘pepe el machete’ de turno les insulte.

Paradójicamente paradójico. En España lo del castigo físico como método educativo ya no se lleva. Profesor/a que se pasa de la raya, que se olvide de ganarse ‘los cuartos’ dando clase. Las tornas han cambiado, ahora lo que luce en los escaparates es el maltrato a los profesores por parte de los alumnos. Qué los alumnos sufren bullying (acoso), pues los profesores no son menos, y sufren ‘cyberbullying’, por eso de adaptar las nuevas tecnologías en las aulas. No es difícil encontrar en internet la mofa de un profesor dando clase grabado con la cámara de un móvil, o que una profesora entre en FaceBook y se sorprenda al ver que ya tiene una identidad.

Hablar del caso español es repetir lo que todos ya sabemos, dar voz a la ‘ley del silencio’, la que esconde al agresor, y excluye a la víctima y al ‘chivato’. No obstante, sin querer menospreciar nuestra causa, existen problemas mucho más importantes en términos de violencia escolar. Una violación por parte de un profesor, una, se convierte en todo un acontecimiento público en España. Son necesarias 150 millones para que estas sean reconocidas en muchos países del mundo. 33 de los 54 países africanos permiten el castigo corporal en las aulas.

¿Cuáles son las causas? Podría enumerar unas cuantas, pero esto no es ningún informe. Sin embargo, sí puedo decir que la violencia escolar genera pobreza. Después de la alimentación, la higiene, la salud y un techo para dormir, ¿qué hay más básico que la educación? Muchos niños y niñas no van a la escuela porque tienen miedo. No tienen miedo ni a los hombres con metralletas, ni a los 20 km de camino, ni a pasar hambre,… tienen miedo a leer que la caperucita roja se quedaba ‘a solas’ con el lobo o que los tres cerditos robaban el almuerzo a sus compañeros de colegio. Paradójicamente paradójico.

¿Se está dejando de leer?

Ana Costa / Murcia

Ni el modelo finlandés, ni la letra con sangre entra. Muchos dicen que la receta de la educación está en la lectura. Pero leer qué y cómo, cuándo y a quién. Se escudan en decir que el antídoto contra la incultura, el prozac del nuevo siglo es el libro. O eso es al menos lo que desde el Ministerio de Cultura se intenta promover en las escuelas: Planes de lectura. Leed para vivir decía Balzac y es que la lectura se nos vende como la mejor fórmula contra los males del nuevo milenio. Pero, ¿Quién es el lector del siglo XXI?

Leer nos socializa con los demás, todos, en algún momento, hablamos del libro que marcó nuestra infancia, nuestra adolescencia. Pero ¿qué es de aquel que aborrecimos, aquel que no entendimos, aquel que se nos atragantó y que jamás logramos terminar? ¿Marcan de igual modo? O simplemente aquel, que relees después de algún tiempo y que no comprendes la fascinación que te causó. Todavía recuerdo la excitación con la que leía los libros de PAKTO secreto, una burda y por entonces actual imitación de Los Cinco de Enid Blyton. A mí Harry Potter y Manolito Gafotas me pillaron descubriendo al señor Freud y no pude pasar de las primeras páginas (conocía mis derechos).

Ahora y en los tiempos que corren, esa fascinación de la que les hablo se está perdiendo. Mucha tele y pocos libros, es la frase que desde hace unos años sale de la boca de especialistas y padres sobre los hábitos de adolescentes y más pequeños. Que los chicos, y los no tan chicos, están mucho tiempo delante de la televisión viendo cualquier tipo de programas ya no es nuevo, prefieren eso a sentarse en su cuarto a leer algún libro. En nuestro país los niños dedican muchísimo tiempo a ver la televisión, un promedio de 22-25 horas semanales aproximadamente, siendo esta práctica una de las más habituales junto con dormir. Incluso en algunas casas se ve la tele casí 6 horas al día.

No sólo este debate trae consigo cierta polémica, a la televisión le ha salido otro competidor, o aliado según como se mire, para combatir a la lectura. Cuántas veces habremos escuchado la frase de "mucho ordenadores y pocos libros". Cierta es, pero no culpemos a los jóvenes ahora, en las últimas décadas nos han bombardeado con que el ordenador es el futuro, nos han querido hacer ver que todo, algún día, girará en torno a la computadora, tanto jóvenes como niños y adultos se han puesto las pilas y sinceramente pienso que se nos ha ido de las manos, parece ser que hemos sacrificado la lectura por las nuevas tecnologías, pero ¿acaso no se lee en los ordenadores?, ahora veremos. Todo indica y parece ser que hay que leer más, como si fuera una obligación, una condición para ser más o menos culto, sin tener en cuenta como dijo la escritora Ana María Shua, que “la lectura es un placer, una diversión, una alegría, una adicción, un vicio, y ¡nunca un hábito!”.